A.雙軌制
B.單軌制
C.分支制
D.雙軌制、單軌制并行
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B.單軌制
C.分支制
D.雙軌制、單軌制并行
A.雙軌制
B.單軌制
C.分支制
D.雙軌制、單軌制并行
A.基礎(chǔ)教育體系
B.職業(yè)技術(shù)教育體系
C.高等教育體系
D.成人繼續(xù)教育體系
E.特殊教育學(xué)校系統(tǒng)
A.學(xué)前教育
B.初等教育
C.中等教育
D.高等教育
E.研究生教育
A.定向功能
B.調(diào)控功能
C.激勵(lì)功能
D.評(píng)價(jià)功能
E.衍生功能
最新試題
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體富有創(chuàng)生性的行為方式,這體現(xiàn)在()。
()是教育的根本特性。
知識(shí)掌握一般來看有三個(gè)層級(jí):知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。()
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢(shì)是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。()
1904年,清政府首次出臺(tái)國(guó)家層面的教育目的。這一時(shí)期的教育目的主要體現(xiàn)在()這一文件當(dāng)中。
課程即計(jì)劃,意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的總稱。()
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。()
泰勒認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)的方式主要是紙筆測(cè)試。()
()不屬于中國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的主要類型。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識(shí)化,就會(huì)蛻化“知識(shí)本位”教學(xué)。()