A、在危機(jī)產(chǎn)生之前建立
B、在危機(jī)一開始就建立
C、在危機(jī)到達(dá)一定程度時(shí)才必須建立
D、在危機(jī)發(fā)生之后進(jìn)行總結(jié)時(shí)建立
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A、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室
B、操場(chǎng)
C、倉庫
D、以上都是
A、學(xué)校的校訓(xùn)
B、學(xué)校的校舍整潔、美觀
C、學(xué)校有良好的校風(fēng)、班風(fēng)
D、學(xué)校具有悠久的歷史
A、解凍
B、變革
C、凍結(jié)
D、發(fā)展
A、好、明、強(qiáng)
B、好、不明、強(qiáng)
C、差、明、強(qiáng)
D、差、不明、弱
A、常規(guī)任務(wù)，指令性領(lǐng)導(dǎo)
B、多變化任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo)
C、常規(guī)任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo)
D、高難度任務(wù)，支持性領(lǐng)導(dǎo)
最新試題
簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
學(xué)校心理學(xué)研究的任務(wù)主要涉及（）
下列哪些正確體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)（）
根據(jù)兒童是否知道如何表現(xiàn)某種機(jī)能，以及情緒喚醒反應(yīng)的出現(xiàn)與否，講社會(huì)機(jī)能問題劃分為四種類型，它們是（）
簡(jiǎn)述發(fā)展性系統(tǒng)理論。
簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知（智力）特征。
請(qǐng)闡述由梅欽鮑姆和古德曼（Meichenbaum &Goodman）提出的認(rèn)知行為矯正技術(shù)-自我指導(dǎo)訓(xùn)練。
簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。
隨著現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象從有心理問題的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，其評(píng)估模式也逐步發(fā)展成為一種更加整合的模式，同時(shí)，臨床心理學(xué)的分類模式仍影響著學(xué)校心理學(xué)中的心理評(píng)估。這些模式有（）
簡(jiǎn)述學(xué)校心理咨詢中的時(shí)間限定原則。