A.觀察性實驗教學
B.單獨開設的實驗課程
C.獨立操作性實驗教學
D.學生自選實驗
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A.加強雙語師資建設
B.加強管理
C.加強雙語教材建設
D.完善評價體系
A.過程研究
B.活動研究
C.主題研究
D.項目課程
A.生動的情境性
B.高度的擬真性
C.高度的開放性
D.鮮明的針對性
A.不能根據(jù)大學生的能力傾向和發(fā)展需要而因材施教
B.教師教育思想落后,知識結構單一,缺乏創(chuàng)新能力
C.教學設備落后,教師難于進行課堂教學改革
D.教師與學生、學生與學生之間缺乏有效且暢通的溝通,難以開展探究與討論等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的活動
A.需要向具體到某個任課教師的“課程班”概念轉變
B.需要向導師意義下的“導師班”轉變
C.擴展班級概念的外延
D.學科課程主導下的班級
最新試題
“確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃”,這四個基本問題構成了()
在課程與教學目標中,“課程與教學目標”屬于“教育目標”的()
在學校課程與社會生活的關系問題上,社會改造主義課程的觀點屬于()
在課程內(nèi)容的選擇過程中,要確定課程價值觀,其核心是回答什么問題?()
下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是()
在課程與教學評價的歷史發(fā)展進程中,第一代評價的本質特點是()
在確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)中,屬于關鍵環(huán)節(jié)的是()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
在赫爾巴特認為,教學的任務主要在于()
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點屬于()