A.某些認(rèn)知策略如“忽視”，可以預(yù)防或減輕抑郁
B.抑制快樂(lè)表情行為可以增加快樂(lè)感受
C.父母對(duì)孩子發(fā)出的情緒信號(hào)對(duì)孩子的情緒調(diào)節(jié)有較大作用
D.情緒調(diào)節(jié)可以發(fā)展為一種能力，稱作情緒智力
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A.具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革
B.能激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能
C.具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流
D.是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
E.具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分
A.正式課程
B.綜合課程
C.校本課程
D.地方課程
A.說(shuō)服
B.榜樣
C.修養(yǎng)
D.陶冶
A.《教師法》
B.《高等教育法》
C.《義務(wù)教育法》
D.《教育法》
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)
C.成功期待
D.成就需要
最新試題
針對(duì)此案例，下列說(shuō)法正確的有（）。
教育目的應(yīng)闡明（）。
從該案例得到啟示有（）。
教師提出教育行政救濟(jì)時(shí)，不能提出（）。
四位同學(xué)為我國(guó)公民受教育權(quán)的時(shí)間起點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論。你認(rèn)為誰(shuí)的說(shuō)法是正確的？（）
針對(duì)此案例，下列說(shuō)法正確的有：（）。
我國(guó)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》只適用于中、小學(xué)生，《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》只適用于中等專業(yè)學(xué)校的教師。這體現(xiàn)了教育法規(guī)實(shí)施的（）。
初二女生欣欣與男同學(xué)林可很要好，經(jīng)常在一起組織班級(jí)活動(dòng)，平時(shí)交往較多，學(xué)習(xí)上互幫互助。一天早上，欣欣和林可一起走進(jìn)教室，同學(xué)們有的吹起了口哨，有的陰陽(yáng)怪氣地大叫。原來(lái)，不知道誰(shuí)在黑板上寫(xiě)下“欣欣 love 林可”的字樣。這件事后，關(guān)于欣欣和林可的各種傳言越來(lái)越多，最后傳到了班主任王老師那里……如果你是班主任老師，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄓ校ǎ?/p>
該案例給我們的啟示有：（）。
在玩捉迷藏的游戲時(shí)，麗麗沒(méi)有找到合適的藏身之處，被斌斌抓住了。麗麗說(shuō)：“我還沒(méi)藏好，你不能抓我?！辈辉敢庹J(rèn)輸。斌斌說(shuō)：“我們做游戲前約定好了數(shù)到10開(kāi)始找，你自己沒(méi)藏好，不能怪我。”由此可推知，麗麗的品德發(fā)展處于（）階段。