A.前提：帕蒂聽(tīng)見(jiàn)雷聲時(shí)，在學(xué)?；蚴窃诩遥缓蠊和瑢W(xué)不理她或者父母安慰她
B.前提：帕蒂聽(tīng)見(jiàn)雷聲；后果：在家里哭，在學(xué)校不哭
C.前提：帕蒂聽(tīng)見(jiàn)雷聲時(shí)，同學(xué)不理她或父母安慰她；后果：帕蒂是否會(huì)哭
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A.前提：媽媽給餅干而爸爸不給餅干；后果，當(dāng)媽媽在時(shí)，泰德大叫要餅干
B.前提：泰德想要餅干；后果：泰德大叫時(shí)，媽媽給餅干而爸爸不給餅干
C.前提：媽媽或爸爸在場(chǎng)；后果，媽媽給餅干，爸爸不給餅干
A.小明覺(jué)得家長(zhǎng)不會(huì)理會(huì)老師
B.小明的家長(zhǎng)不會(huì)來(lái)學(xué)校
C.小明的自控力低下
D.小明覺(jué)得老師并不會(huì)找家長(zhǎng)來(lái)
A.體罰
B.反應(yīng)代價(jià)
C.消退
D.暫停
A.描述行為出現(xiàn)的外在條件，而非行為本身
B.描述行為出現(xiàn)的自身內(nèi)在感受，而非外在具體行為
C.描述行為的意圖，而非行為本身
D.描述行為的對(duì)象，而非行為本身
A.描述行為的對(duì)象，而非行為本身
B.描述行為出現(xiàn)的外在條件，而非行為本身
C.描述行為的意圖，而非行為本身
D.描述行為出現(xiàn)的自身內(nèi)在感受，而非外在具體行為
最新試題
泰德在想要餅干時(shí)大聲喊叫。然后他被告知不給。當(dāng)他大叫時(shí)，他的媽媽終于給了他一塊餅干。但是當(dāng)他大叫時(shí)，他的爸爸從不給他餅干。于是，當(dāng)媽媽在時(shí)，泰德更可能大叫著要餅干。此事例中泰德大叫著要餅干這一行為的前提和后果分別是什么？（）
在給兒童問(wèn)題行為下操作性定義時(shí)，描述為“攻擊性行為”是操作性定義中的（）。
行為技能訓(xùn)練中的哪一項(xiàng)成分是“給學(xué)習(xí)者表?yè)P(yáng)或?qū)λ哪繕?biāo)行為給予糾正”？（）
?行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項(xiàng)成分是“讓學(xué)習(xí)者看到怎樣做出正確的行為”？（）
?要使行為技能訓(xùn)練方法中的示范有效，（）對(duì)于（）應(yīng)該具有相似或更高的地位。
兒童問(wèn)題行為評(píng)估中，對(duì)父母進(jìn)行訪談，詢問(wèn)兒童問(wèn)題行為發(fā)生的相關(guān)信息，這種評(píng)估方式屬于（）。?
?某研究者在對(duì)某兒童的攻擊性行為進(jìn)行功能性評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)該兒童被老師批評(píng)后，總是出現(xiàn)更多的攻擊較弱同學(xué)的行為，請(qǐng)問(wèn)該同學(xué)的攻擊性行為的功能是（）。
卡拉就職于一家兒童玩具廠，她的工作是操作一臺(tái)玩具塑料部件鑄模機(jī)。塑料板通過(guò)傳送帶送入機(jī)器，當(dāng)一片塑料板送入機(jī)器時(shí)，機(jī)器就會(huì)“咔噠”一聲，接著沖床把塑料板壓制成型。每次壓模的時(shí)候，機(jī)器上的水壓管中會(huì)有一小股氣流沖到卡拉的臉上。這股氣流并不構(gòu)成什么危險(xiǎn)，卻使卡拉在機(jī)器每壓一張模時(shí)就眨一下眼。后來(lái)，卡拉發(fā)現(xiàn)，即使氣流還沒(méi)噴到臉上，只要機(jī)器“咔噠”一響，她就會(huì)眨一下眼。再后來(lái)，卡拉一聽(tīng)到“咔嗒”聲就把頭轉(zhuǎn)向一邊，這樣就避免了氣流噴到臉上。此事例中的反應(yīng)性條件反射是（）。
在進(jìn)行鏈接的歷程中，最先教行為鏈中第一個(gè)刺激-反應(yīng)的方式是下列哪項(xiàng)？（）
某研究者對(duì)某兒童用餐時(shí)濺食行為進(jìn)行了觀察記錄，在基線期前10次觀察中，記錄到每餐濺出食物的次數(shù)是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行為矯正技術(shù)后記錄九次濺食次數(shù)是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者據(jù)此數(shù)據(jù)繪制行為記錄圖如下：請(qǐng)問(wèn)該行為記錄圖的主要錯(cuò)誤之處在于（）。