A.直接導(dǎo)入法
B.激疑導(dǎo)入法
C.審題導(dǎo)入法
D.銜接導(dǎo)入法
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A.街接導(dǎo)入法
B.實(shí)例導(dǎo)入法
C.情境導(dǎo)入法
D.典故導(dǎo)入法
A.謎語(yǔ)導(dǎo)入法
B.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
C.表演導(dǎo)入法
D.故事導(dǎo)入法
A.目的明確
B.語(yǔ)言準(zhǔn)確
C.銜接合理
D.內(nèi)容全面
A.描述式導(dǎo)入
B.情景式導(dǎo)入
C.懸念式導(dǎo)入
D.溫故知新式導(dǎo)入
A.歸納導(dǎo)入法
B.檢查導(dǎo)入法
C.聯(lián)想導(dǎo)入法
D.懸念導(dǎo)入法
最新試題
為了讓學(xué)生理解課文中的“類比法”，劉老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“用自己的話解釋類比法”“找出課文中運(yùn)用類比法的句子”。這說明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該（）。
語(yǔ)文課上，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》前，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種課堂導(dǎo)入方式是（）
為了節(jié)省時(shí)間，教師板書以學(xué)生能識(shí)別為優(yōu)，不必追求形式上的美觀。
教小學(xué)科學(xué)的吳老師上課時(shí)喜歡應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入新課，這樣有助于使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問題淺顯化。
教師提問是學(xué)生思維發(fā)展的外部動(dòng)因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導(dǎo)和潛移默化的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。
說課評(píng)價(jià)的主體不包括（）。
數(shù)學(xué)課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并讓趙明同學(xué)上講臺(tái)做題。趙明同學(xué)板書十分規(guī)范，解答過程詳細(xì)、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學(xué)也要注意三角形全等的判定方法和書寫格式?！鄙鲜鼋虒W(xué)案例中，吳老師采用了（）手段。
以下不屬于導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求的是（）。
ABCD表述模式書寫教學(xué)目標(biāo)是哪種表述方法？（）
導(dǎo)入要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，這體現(xiàn)了導(dǎo)入的（）。