A、中國(guó)的課堂教學(xué)績(jī)效低，而美國(guó)較高
B、中國(guó)的課程考核主要通過期中、期末考試，而美國(guó)通過多次測(cè)驗(yàn)、課程論文、課堂參與等綜合考核
C、中國(guó)教師課前對(duì)學(xué)生有全面的了解，而美國(guó)教師課前對(duì)學(xué)生幾乎不了解
D、中國(guó)大學(xué)課堂講解細(xì)致，而美國(guó)比較粗放
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A、組織學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)問題
B、組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)
C、申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題
D、組織學(xué)生學(xué)雷鋒做好事
A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)
B、實(shí)踐活動(dòng)
C、有實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，但仍屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇
D、介于認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)之間
A、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)
B、學(xué)科邏輯方法
C、實(shí)驗(yàn)重要性
D、實(shí)驗(yàn)難度
A、可以讓學(xué)生更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)，以利于控制紀(jì)律
B、可以使教師的水平得到快速的提高
C、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更加公開化、公正化
D、有利于師生更好地交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解
A、清朝
B、宋朝
C、戰(zhàn)國(guó)
D、魏晉
最新試題
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
《課程編制》一書的作者是（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于（）
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征，也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是（）
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
“主動(dòng)作業(yè)”體現(xiàn)了下列哪位教育家的課程開發(fā)理念？（）
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中，心理發(fā)展的最高階段是（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）