A、明確的目的性
B、強烈的興趣性
C、靈活的啟發(fā)性
D、結(jié)果的高效性
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你可能感興趣的試題
A、美國
B、德國
C、日本
D、英國
A、選題要盡可能結(jié)合社會實踐或生產(chǎn)實際中的問題
B、選題可從生產(chǎn)實習或?qū)W年論文中發(fā)現(xiàn)問題
C、不允許學生自選課題
D、選題可結(jié)合教師的科研課題
A、課題研究
B、項目課程
C、過程研究
D、活動研究
A、小組討論
B、知識性討論
C、辯論
D、互補性討論
A、知識的意義更多地體現(xiàn)在人們對于它的探索過程之中
B、知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程,對于大學生的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義
C、知識的本質(zhì)意義至少不是唯一地或全部地存在于結(jié)果中
D、知識的本質(zhì)意義一定存在于結(jié)果或結(jié)論中
最新試題
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自()
堅持“價值多元性”的信念,反對“管理主義傾向”,反映了第幾代評價的中心思想內(nèi)容?()
完全打破了班級教學組織,倡導部分年級的教學組織的是()
在課程內(nèi)容的選擇過程中,要確定課程價值觀,其核心是回答什么問題?()
下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是()
在斯金納認為,程序教學的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和()
“主動作業(yè)”體現(xiàn)了下列哪位教育家的課程開發(fā)理念?()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是()
“通過激勵學生提高自己才能的欲求,從而提高學習的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)部動機的哪一種?()