A、高校教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行“教研”
B、高??蒲信c教研政策不均衡
C、教學(xué)質(zhì)量方面的研究沒有實(shí)踐意義
D、當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)要求太高
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A、確定評價(jià)目的
B、確立評價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)中心
C、確定運(yùn)用的方法和工具
D、收集評價(jià)信息
A、社區(qū)服務(wù)
B、勤工助學(xué)活動
C、支農(nóng)支邊
D、公益宣傳活動
A、評價(jià)學(xué)生來源與構(gòu)成與學(xué)風(fēng)
B、評價(jià)學(xué)校校園環(huán)境
C、評價(jià)學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)設(shè)備的效用
D、評價(jià)學(xué)校收費(fèi)規(guī)范與否
A、教學(xué)管理
B、課程管理
C、課程設(shè)置
D、教學(xué)制度
A、鑒定功能
B、診斷功能
C、自省功能
D、選拔功能
最新試題
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于()
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是()
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中,心理發(fā)展的最高階段是()
在確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)中,屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是()
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是()
在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上,社會改造主義課程的觀點(diǎn)屬于()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個(gè)階段,分別是啟動階段、實(shí)施階段和()
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征,也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是()
實(shí)踐性課程開發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()