A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心
B.學(xué)習(xí)者為中心、元認知為中心、意義建構(gòu)為中心
C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用,認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程,還是一個社會和文化的過程。
D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解,由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。
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A.利益關(guān)系問題
B.權(quán)利關(guān)系問題
C.文化關(guān)系問題
D.法律關(guān)系問題
A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔
B.以平等為主,以提高質(zhì)量為輔
C.平等與高質(zhì)量兼得
D.人人都有接受教育的機會
A.學(xué)校材料
B.學(xué)校文化
C.師生的經(jīng)驗
D.符號表征
A.差別模式
B.目標達成模式
C.回應(yīng)模式
D.外貌模式
A.描述
B.心理建構(gòu)
C.測驗或測量
D.判斷
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在課程內(nèi)容的選擇過程中,要確定課程價值觀,其核心是回答什么問題?()
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“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動的履行。為生活作準備的教育就是明確而適當?shù)貫檫@些特定活動作準備的教育。這些活動無論怎樣隨社會階層而變化,總是可以發(fā)現(xiàn)的?!边@段話出自()
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