A.不置可否
B.否定學生
C.肯定學生有獨特想法
D.實事求是地向?qū)W生說明，自己思考清楚后再告訴學生
E.批評學生這種搗亂行為
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A.在提問內(nèi)容上要“精”
B.以“巧問”來切入提問
C.以“趣問”為課堂提問的形式
D.重視提問時出“新”
E.課堂提問一定要“淺”
A.承認學生的回答
B.評價性地敘述
C.再述與闡明
D.暗示或提示
E.否認并批評學生的回答
A.難度適宜
B.目的明確
C.富有啟發(fā)性
D.講究發(fā)問策略
E.問題清晰明了
A.提問明確具體
B.提問有層次性
C.提問有趣味性
D.提問時機合適
A.對教學內(nèi)容建立完整印象，強調(diào)重點和關(guān)鍵
B.拓展延伸，促進思維進程
C.強化學習，檢查教學結(jié)果
D.維持課堂秩序，保持課堂教學有序進行
最新試題
教師提問是學生思維發(fā)展的外部動因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導和潛移默化的作用，讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。
ABCD表述模式書寫教學目標是哪種表述方法？（）
當學生回答問題的答案出乎意料，教師自己沒有把握判斷其正確性時，比較合適的處理有（）。
教師的提問并不是隨意的，而是有一定的方式方法，它們包括（）。
同一教學內(nèi)容可以有不同的板書。
有位政治教師在講《談資本主義民主和自由的虛偽性》一課時是這樣導入的：“我給同學講兩個故事，一是在美伊海灣戰(zhàn)爭時……二是被譽為‘世界上最大的民主國家’的……”這位教師采用的方法是（）。
提問是師生的雙向交流，它比單向交流的講授好。
常見的教案形式不包括（）。
教小學科學的吳老師上課時喜歡應用實例導入新課，這樣有助于使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。
在編寫教案時，要能把教學過程自然地敘述出來，把各種問題的設(shè)計與提出自然地展現(xiàn)出來，內(nèi)容之間的銜接也要能自然地把握好。這說明編制教案要遵循（）。