A.文字任務(wù)分析
B.圖像促進(jìn)
C.自我指導(dǎo)
D.完全任務(wù)呈現(xiàn)
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A.完全任務(wù)呈現(xiàn)
B.文字任務(wù)分析
C.前進(jìn)鏈接
D.逆向鏈接
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B.文字任務(wù)分析
C.前進(jìn)鏈接
D.逆向連接
A.刺激行為
B.反應(yīng)行為
C.行為鏈
D.SD
A.產(chǎn)生新行為
B.恢復(fù)以前存在的行為
C.改變已有行為的一個(gè)方面
D.上述三項(xiàng)都是
A.產(chǎn)生新行為
B.恢復(fù)以前存在的行為
C.改變已有行為的一個(gè)方面
D.上述三項(xiàng)都是
最新試題
我對(duì)自己過量進(jìn)食的定義是：任何時(shí)候我吃的東西比我想要吃的量還大，或者任何時(shí)候我覺得自己吃得都脹起來了，或者覺得皮帶太緊了（）。
?某研究者在對(duì)某兒童上課干擾行為進(jìn)行功能性評(píng)估時(shí)，對(duì)兒童每次課堂干擾行為的前提事件、行為發(fā)生過程、后果進(jìn)行記錄，請(qǐng)問這種功能性評(píng)估方式是（）。
行為矯正理論中所指行為可以是內(nèi)隱的行為。（）
?在進(jìn)行鏈接的歷程中，最先教行為鏈中最后一個(gè)刺激-反應(yīng)的方式是下列哪項(xiàng)？（）
?下列哪一項(xiàng)不是使用塑造的目的或條件？（）
在行為技能訓(xùn)練方法中，合適的行為通過（）展現(xiàn)出來，即為象征性的示范。
當(dāng)帕蒂在學(xué)校聽見雷聲哭的時(shí)候，同學(xué)們都不理她。當(dāng)帕蒂在家里聽見雷聲哭的時(shí)候，她的父母抱著她并且安慰她。于是，當(dāng)帕蒂聽見雷聲后，在家里哭，在學(xué)校不哭。此事例中帕蒂哭這一行為的前提和后果分別時(shí)什么？（）
米琪是個(gè)有言語障礙的自閉癥孩子，她的老師用軀體促進(jìn)的方法教她打字以使其能與人交流。她打字的時(shí)候，老師握著她的手。米琪用打字的方法進(jìn)行交流已經(jīng)一年多了，但她的老師還在提供軀體促進(jìn)。如果老師不握她的手，米琪就不打字。所以，老師繼續(xù)給予軀體促進(jìn)，而米琪繼續(xù)用打字進(jìn)行交流。?為什么米琪一直都不能擺脫軀體促進(jìn)？如何改進(jìn)這位老師的方法使米琪學(xué)會(huì)獨(dú)立地打字？從行為矯正的觀點(diǎn)看，對(duì)以上問題的回答最合理的是（）。
?行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項(xiàng)成分是“讓學(xué)習(xí)者看到怎樣做出正確的行為”？（）
?包含許多序列出現(xiàn)行為的復(fù)雜行為稱為下列哪項(xiàng)？（）