A.1981年
B.1964年
C.1958年
D.1922年
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.基礎(chǔ)教育
B.職業(yè)技術(shù)教育
C.成人教育
D.高等教育
A.1995年《中華人民共和國教育法》
B.1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》
C.1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》
D.1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》
A.1949年
B.1950年
C.1951年
D.1953年
A.學(xué)制
B.學(xué)校教育制度
C.教育體制
D.教育制度
A.教育
B.社會環(huán)境
C.人的主觀能動性
D.遺傳素質(zhì)
最新試題
我國邊遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)校目前仍采用復(fù)式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，這主要是受到了（）因素的影響。
（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）
全球化會引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）
（）不是文憑社會理論的代表人物。
（）不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實踐中存在的問題。