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A.抽象性
B.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性
C.運用廣泛性
D.直觀性
A.反思評價
B.創(chuàng)設(shè)情境
C.合作學(xué)習(xí)
D.合作交流
A.從“具體水平”開始教學(xué)的原則
B.以實踐活動為背景的教學(xué)原則
C.從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)的原則
D.以理解為基礎(chǔ)的原則
A.新舊知識相互作用階段、操作運用階段、納入階段
B.認(rèn)知沖突階段、納入階段、新舊知識相互作用階段
C.認(rèn)知沖突階段、新舊知識相互作用階段、納入階段
D.納入階段、新舊知識相互作用階段、操作運用階段
A.對概念的獲得從以具體或直觀為主逐漸發(fā)展到以抽象或推理為主
B.從孤立地認(rèn)識概念逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系
C.從數(shù)、形結(jié)合的發(fā)展到數(shù)、形的分離
D.從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念
最新試題
下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項是（）
下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準(zhǔn)確的一項是（）
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
回答9＋2＝？對一個低年級的小學(xué)生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學(xué)生來說，就不是問題解決。
問題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問題的答案。
設(shè)計概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
以下關(guān)于創(chuàng)新意識表述不正確的一項是：（）
下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調(diào)強化動手操作的重要性。