A.保持過程先將榜樣行為轉(zhuǎn)換為言語編碼，再轉(zhuǎn)換為記憶表象貯存信息
B.保持過程是觀察學(xué)習(xí)的第二個過程
C.保持過程對學(xué)習(xí)者以后的行為起指導(dǎo)作用
D.保持過程以表象和言語編碼兩種形式貯存信息
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A.觀察者的特征
B.榜樣的特征
C.觀察者與榜樣的關(guān)系
D.態(tài)度和強化經(jīng)驗
A.注意
B.動作再現(xiàn)
C.保持
D.動機
A.觀察學(xué)習(xí)
B.社會學(xué)習(xí)
C.直接學(xué)習(xí)
D.符號學(xué)習(xí)
A.中介變量
B.外在力量
C.內(nèi)在的強化
D.外部的獎勵
A.生成
B.動機
C.先前的知識經(jīng)驗
D.注意
最新試題
對于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對知識的信息加工和理解。（）
根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學(xué)在參加大學(xué)社團活動的策劃中，負(fù)責(zé)進行計劃、控制和評估的成分是（）。
符號學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）
學(xué)習(xí)策略最基本的特性是（）。
在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強化，就等于觀察者受到了間接強化，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用。此為（）
課堂上學(xué)生有很強的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運用學(xué)習(xí)策略。（）
完善化和自動化是技能形成的標(biāo)志。（）
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）