A.廣泛性
B.融合性
C.實用性
D.專業(yè)性
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A.“三段式”課程模式
B.能力本位課程模式
C.模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式
D.實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式
A.有關(guān)課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
A.制度性隱性課程
B.關(guān)系性隱性課程
C.校園文化隱性課程
D.校園環(huán)境隱性課程
A.國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B.國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C.校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D.地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來
A.分科
B.學科
C.活動
D.綜合
最新試題
在課程理論研究上,()把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學,提出了行動導(dǎo)向和項目導(dǎo)向的教學理論。
學科課程是以科學文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱。
工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn)(或服務(wù))的全過程及重要的輔助過程進行的分析,包括()等內(nèi)容。
國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志,它是專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計,并依據(jù)這些公民所要達到的共同素質(zhì)而設(shè)計、開發(fā)的課程。
下列關(guān)于學習情景與學習情境區(qū)別的說法不正確的是()。
簡要對比DACUM和BAG兩種工作任務(wù)分析法。
泰勒目標模式由目標、內(nèi)容、組織、評價四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
國家課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
校本課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學內(nèi)容分,可分為必修課程與選修課程。