某教師回到辦公室說(shuō):“幼兒園中班的學(xué)生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了,他們不會(huì)我有什么辦法?”
問(wèn)題:如何理解教師的主導(dǎo)作用,這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎?
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A.指桑罵槐的批評(píng)
B.不予理睬.繼續(xù)課堂教學(xué)
C.老師微笑著說(shuō):“剛才有人說(shuō)‘項(xiàng)羽自殺是傻瓜行為’。大家怎樣認(rèn)為?”
D.否定幼兒的觀點(diǎn)
A.終身學(xué)習(xí)
B.學(xué)校學(xué)習(xí)
C.交流學(xué)習(xí)
D.探究學(xué)習(xí)
最新試題
過(guò)去人們都認(rèn)為知識(shí)就是力量,大多數(shù)教師都傳授具體知識(shí)。教師教、學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。新的教育觀念認(rèn)為:學(xué)生必須掌握獨(dú)立探索的方法,獲得不斷深造的能力,具有與集體合作的品質(zhì),與他人合作解決問(wèn)題的社交能力,具備自如表達(dá)思想的能力等。這意味著()。
孔子所說(shuō)的“其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,從教師的角度可以理解為()。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“選擇適合兒童的教育,而不是挑選適合教育的兒童”。這說(shuō)明素質(zhì)教育()。
請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的專業(yè)能力出發(fā),談?wù)劷處煈?yīng)如何與幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。
下列不是教師自我提升途徑的是()。
從教師職業(yè)理念的角度分析吳老師的保教行為?
()是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷<医處煹囊环N方式和途徑。
趙老師在與同事相處時(shí)總是堅(jiān)持多傾聽、少爭(zhēng)執(zhí);多寬容、少計(jì)較;多贊美、少批評(píng);多坦誠(chéng)、少懷疑的原則。趙老師的做法()。
幼兒園里,有的孩子活潑,有的孩子沉默:有的孩子喜歡畫畫,有些孩子喜歡唱歌;有的孩子受到父母的百般疼愛(ài),有的孩子卻被父母忽視。這說(shuō)明幼兒教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。
在幼兒園時(shí)認(rèn)定的“好學(xué)生”,在小學(xué)時(shí)的發(fā)展可能并不盡如人意,甚至出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題;而以前“很弱”甚至是調(diào)皮搗蛋的孩子.卻可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣比較好而在中學(xué)中逐漸出挑。這表明()。