A.研究過程的開放性
B.研究手段的多樣性
C.研究內(nèi)容的廣泛性
D.研究對象的獨特性
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A.測驗的交互作用
B.抽樣偏差和實驗處理的交互作用
C.實驗安排的副效應(yīng)
D.多重處理干擾
A.訪談內(nèi)容介紹
B.訪談準(zhǔn)備
C.預(yù)備性談話
D.正式提問
A.因變量
B.自變量
C.無關(guān)變量
D.控制變量
A.時間取樣觀察法
B.有結(jié)構(gòu)觀察法
C.無結(jié)構(gòu)觀察法
D.事件取樣觀察法
A.確定研究成果的表述形式,擬定題目
B.研究報告或論文的寫作
C.整理資料
D.擬訂寫作提綱
最新試題
簡述教育測驗的類型。
正式實驗開始之前,通常需要施行(),目的在于初步檢驗實驗步驟是否現(xiàn)實可行。
社會性能力研究不再考慮嬰兒單獨時的行為,而強(qiáng)調(diào)與他人的相互作用,最常研究的是與()的交往作用。
觀察法必須是研究者在現(xiàn)場才能收集到真實資料。
依據(jù)研究層次劃分的課題類型有哪些?
能證明兩個因子之間因果關(guān)系的研究方法有觀察法、實驗法。
()是對孩子進(jìn)行長期的細(xì)致的觀察記錄,將觀察資料作為得出某些關(guān)于人類發(fā)展的推斷結(jié)論的依據(jù)。
定案型編題又可分為以下不同的形式:選擇式、是否式、()、等級式、數(shù)量式。
多因素實驗設(shè)計,即在研究過程中同時操縱()自變量,以發(fā)現(xiàn)每個自變量對因變量的影響,以及各變量間的交互作用和綜合影響。
定量研究方法與定性研究方法常常不同時出現(xiàn)在一個研究中。