填空題就目標層次來看,()指明教育的總體方向,它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值,具體體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育理念之中,體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中。()體現(xiàn)的是不同性質(zhì)和不同階段()的教育價值。()指具體體現(xiàn)在某門課程及其教學過程中的教育價值。就課程研究領(lǐng)域而言,最先把教育目標分析作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿的當屬美國課程論專家()與();()對課程目標研究作出了重大貢獻。
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在確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)中,屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是()
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實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
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“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
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