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填空題為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“（）”教學策略。他提出利用（）性、（）性和（）性水平較高的引導性材料來實現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，促進有效地學習，這種引導性材料就是所謂的“組織者”。

1.填空題奧蘇伯爾根據(jù)學習的性質(zhì)，把學習分為兩類，即（）學習與（）學習。根據(jù)學習的方式，把學習分為（）學習和（）學習。如果教師教學得法，（）學習可以是有意義的；如果學生學得機械，（）學習也是沒有意義的。以上問題的關(guān)鍵在于學習是否（）。

2.填空題布魯納教學設計的基本思想是發(fā)現(xiàn)教學論。注重學習過程的（）性；注重（）性學習；注重（）的培養(yǎng)，這是發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。

3.填空題認知取向教學設計模式的共同特征為：基于學生的（）特點進行教學設計，旨在發(fā)展學生的（）和（）。代表模式有：布魯納的（）教學設計模式、瓦根舍因的（）教學設計模式、贊科夫的（）性教學設計模式，以及70年代加涅的教學設計模式、奧蘇伯爾的教學設計模式。

4.填空題教學設計是指包括確定（）、分析（）、選擇（）、指導（）、評定（）的整個過程。

5.填空題課程開發(fā)的過程模式，把（）為一個積極的活動者，強調(diào)（）本身的教育價值，認為教師是一個高級“（）”角色，是學生的學習伙伴、學生行為的引導者、促進者。