A.經(jīng)驗(yàn)符號(hào)
B.非形式化
C.實(shí)踐活動(dòng)
D.邏輯和推理
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A.第一階段為推理能力的形成階段。
B.第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。
C.第三階段為符號(hào)運(yùn)算階段。
D.第四階段為語言表述階段。
A.滲透數(shù)學(xué)思想方法需要注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
B.滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)從“思想”入手，逐步提煉“方法”。
C.數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
D.數(shù)學(xué)思想的價(jià)值是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的積累逐漸體現(xiàn)出來的，它是諸多數(shù)學(xué)方法的凝練和提升。
A.通過課堂問答，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂問答，能夠不斷深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流與表達(dá)的能力。
B.課堂觀察是指教師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄，以分析和評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方法。
C.教師布置的日常作業(yè)基本上是課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)的一節(jié)，目的是了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這種評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)為主旨。
D.日記與語文、英語等語言類學(xué)科聯(lián)系密切，而與數(shù)學(xué)幾乎無關(guān)。
A.教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體地位。
B.教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。
C.教學(xué)設(shè)計(jì)要基于重點(diǎn)的突破。
D.教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和融入數(shù)學(xué)文化。
A.學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度是否認(rèn)真。
B.學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了正確的結(jié)論。
C.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能。
D.學(xué)生在活動(dòng)過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高。
A.教師應(yīng)該更多地依靠實(shí)際背景，使學(xué)生明白問題的來龍去脈。
B.當(dāng)學(xué)生解決問題的方法不是我們所需要的，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考和展示的時(shí)間。
C.教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思。
D.教師應(yīng)對(duì)問題做一些延伸。
A.內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)都要充分考慮到兒童已有的日常經(jīng)驗(yàn)與他們的現(xiàn)實(shí)生活，使兒童在對(duì)現(xiàn)實(shí)的和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中去獲得初步的體驗(yàn)。
B.盡可能地用一些活動(dòng)來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。
C.兒童可以在這些問題解決的過程中，有效地獲取知識(shí)和技能，增進(jìn)理解；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決一系列現(xiàn)實(shí)生活問題；對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究等。
D.認(rèn)識(shí)一些隨機(jī)現(xiàn)象，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉眍A(yù)測(cè)這些隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性。
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以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷的含義是（）。
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
所謂問題解決就是（）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括（）
問題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問題的答案。
以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯(cuò)誤的是：（）
在綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括（）
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)同構(gòu)的對(duì)象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對(duì)象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對(duì)象的圖形模型。