A.任務(wù)
B.行為當(dāng)事人
C.獎(jiǎng)勵(lì)物
D.任務(wù)完成的記錄
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A.行為迅速減少
B.忽視或忘記所發(fā)生的行為
C.方應(yīng)限制
D.行為的自然恢復(fù)
A.譴責(zé)
B.反應(yīng)限制
C.反應(yīng)代價(jià)
D.矯枉過正
A.無條件強(qiáng)化物
B.習(xí)得性強(qiáng)化物
C.泛化性的條件強(qiáng)化物
D.條件強(qiáng)化物
A.訪談法
B.問卷調(diào)查
C.心理測(cè)量
D.實(shí)際觀察
A.倒轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
B.交替式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
C.多重基線設(shè)計(jì)
D.逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
最新試題
行為矯正理論中所指行為可以是內(nèi)隱的行為。（）
?“使用塑造讓病人在手術(shù)后走路“是使用塑造的哪一項(xiàng)功能？（）
行為技能訓(xùn)練中的哪一項(xiàng)成分是“給學(xué)習(xí)者表?yè)P(yáng)或?qū)λ哪繕?biāo)行為給予糾正”？（）
某研究者對(duì)某兒童用餐時(shí)濺食行為進(jìn)行了觀察記錄，在基線期前10次觀察中，記錄到每餐濺出食物的次數(shù)是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行為矯正技術(shù)后記錄九次濺食次數(shù)是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者據(jù)此數(shù)據(jù)繪制行為記錄圖如下：請(qǐng)問該行為記錄圖的主要錯(cuò)誤之處在于（）。
?“使用塑造在語(yǔ)言治療中讓患者說出的聲音提高“是使用塑造的哪一項(xiàng)功能？（）
?行為技能訓(xùn)練方法中的哪一項(xiàng)成分是“讓學(xué)習(xí)者看到怎樣做出正確的行為”？（）
卡拉就職于一家兒童玩具廠，她的工作是操作一臺(tái)玩具塑料部件鑄模機(jī)。塑料板通過傳送帶送入機(jī)器，當(dāng)一片塑料板送入機(jī)器時(shí)，機(jī)器就會(huì)“咔噠”一聲，接著沖床把塑料板壓制成型。每次壓模的時(shí)候，機(jī)器上的水壓管中會(huì)有一小股氣流沖到卡拉的臉上。這股氣流并不構(gòu)成什么危險(xiǎn)，卻使卡拉在機(jī)器每壓一張模時(shí)就眨一下眼。后來，卡拉發(fā)現(xiàn)，即使氣流還沒噴到臉上，只要機(jī)器“咔噠”一響，她就會(huì)眨一下眼。再后來，卡拉一聽到“咔嗒”聲就把頭轉(zhuǎn)向一邊，這樣就避免了氣流噴到臉上。此事例中的反應(yīng)性條件反射是（）。
我對(duì)自己過量進(jìn)食的定義是：任何時(shí)候我吃的東西比我想要吃的量還大，或者任何時(shí)候我覺得自己吃得都脹起來了，或者覺得皮帶太緊了（）。
?某研究者在對(duì)某兒童上課干擾行為進(jìn)行功能性評(píng)估時(shí)，對(duì)兒童每次課堂干擾行為的前提事件、行為發(fā)生過程、后果進(jìn)行記錄，請(qǐng)問這種功能性評(píng)估方式是（）。
當(dāng)兒童一邊看電視，一邊在沙發(fā)上做出危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，父母就不再讓TA看電視。這一方法，使用的是行為矯正的（）。