A.譴責(zé)
B.反應(yīng)限制
C.反應(yīng)代價(jià)
D.矯枉過(guò)正
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A.無(wú)條件強(qiáng)化物
B.習(xí)得性強(qiáng)化物
C.泛化性的條件強(qiáng)化物
D.條件強(qiáng)化物
A.訪談法
B.問(wèn)卷調(diào)查
C.心理測(cè)量
D.實(shí)際觀察
A.倒轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
B.交替式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
C.多重基線設(shè)計(jì)
D.逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)
A.條件正強(qiáng)化物
B.條件負(fù)強(qiáng)化物
C.無(wú)條件正強(qiáng)化物
D.無(wú)條件負(fù)強(qiáng)化物
A.增加一個(gè)喜愛(ài)刺激
B.撤銷一個(gè)厭惡刺激
C.撤銷一個(gè)喜愛(ài)刺激
D.增加一個(gè)厭惡刺激
最新試題
我對(duì)自己學(xué)習(xí)的定義是：任何時(shí)候我在圖書(shū)館里把書(shū)打開(kāi)放在面前或桌子上，這時(shí)電視必須是關(guān)著的，而且沒(méi)有任何干擾（）。
泰德在想要餅干時(shí)大聲喊叫。然后他被告知不給。當(dāng)他大叫時(shí)，他的媽媽終于給了他一塊餅干。但是當(dāng)他大叫時(shí)，他的爸爸從不給他餅干。于是，當(dāng)媽媽在時(shí)，泰德更可能大叫著要餅干。此事例中泰德大叫著要餅干這一行為的前提和后果分別是什么？（）
?某研究者在對(duì)某兒童的攻擊性行為進(jìn)行功能性評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)該兒童被老師批評(píng)后，總是出現(xiàn)更多的攻擊較弱同學(xué)的行為，請(qǐng)問(wèn)該同學(xué)的攻擊性行為的功能是（）。
我對(duì)自己發(fā)脾氣的定義是：對(duì)我丈夫鬧惰緒，向他大喊，走進(jìn)臥室摔門，或者當(dāng)他說(shuō)出阻止我的話時(shí)對(duì)他說(shuō)“閉嘴”（）。
小明在課堂上搗亂，老師警告他：“如果再搗亂，就告訴家長(zhǎng)”。小明只安靜了一小會(huì)兒，又繼續(xù)開(kāi)始搗亂。從行為主義心理學(xué)的角度解釋，你覺(jué)得可能的原因是什么？（）
在給兒童問(wèn)題行為下操作性定義時(shí)，描述為“攻擊性行為”是操作性定義中的（）。
?在進(jìn)行鏈接的歷程中，最先教行為鏈中最后一個(gè)刺激-反應(yīng)的方式是下列哪項(xiàng)？（）
?“使用塑造讓病人在手術(shù)后走路“是使用塑造的哪一項(xiàng)功能？（）
胡里奧晚上9：30下課，然后乘公交車回家。下車后，還要穿過(guò)鐵路下的一條隧道才能回到家里。由于隧道里大部分的燈都?jí)牧?，那里通常是昏暗的。自從這個(gè)學(xué)期以來(lái)，隧道里經(jīng)常發(fā)生的一些事使胡里奧感到害怕。例如一直老鼠突然躥過(guò)他面前，一些十幾歲的孩子在墻壁上留下嚇人的涂鴉。發(fā)生這些事后，胡里奧發(fā)現(xiàn)，他一走向隧道就覺(jué)得自己心跳變快，肌肉發(fā)僵，呼吸加速，一直等走出了隧道，這種身體上的反應(yīng)才會(huì)慢慢平息?，F(xiàn)在胡里奧一置身于該隧道內(nèi)，他就會(huì)加快步伐甚至跑出隧道。此事例中的反應(yīng)性條件反射是（）。?
?下列哪一項(xiàng)不是使用塑造的目的或條件？（）