A、明確畢業(yè)論文寫(xiě)作方法和規(guī)范，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)
B、提前安排畢業(yè)論文指導(dǎo)工作
C、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
D、強(qiáng)化過(guò)程管理與組織
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A、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育
B、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育
C、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育
D、創(chuàng)業(yè)能力教育
A、確定評(píng)價(jià)目的是進(jìn)行評(píng)價(jià)準(zhǔn)備的首要任務(wù)
B、要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)并考慮可能的非預(yù)期效應(yīng)
C、對(duì)于大型的評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要組織準(zhǔn)備和方法準(zhǔn)備
D、對(duì)測(cè)驗(yàn)為手段的評(píng)價(jià)，還要建立雙向細(xì)目表
A、以學(xué)生活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)
B、課程目標(biāo)來(lái)自于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)生成的需要
C、學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)
D、學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)成為課程的組成部分
A、不利于因材施教
B、容易異化為注入式
C、難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)
D、成本高、效率低
A、中間型
B、混合型
C、半外型
D、全外型
最新試題
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）
“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”的觀(guān)點(diǎn)屬于（）
提出著名的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的是（）
實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開(kāi)發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》，其作者是（）
下列屬于最古老的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的是（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”的典型特征的是（）
“人類(lèi)生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話(huà)出自（）
提出程序教學(xué)的教育家是（）