A、教師的學(xué)歷不高
B、教師的信息技術(shù)水平有待提高
C、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尚不很豐富
D、學(xué)生還不接受這種新教學(xué)模式
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A、深入社區(qū)服務(wù)
B、參加文化下鄉(xiāng)活動(dòng)
C、深入邊遠(yuǎn)山區(qū)支教
D、參加環(huán)保宣傳
A、主觀評(píng)價(jià)
B、政府評(píng)價(jià)
C、社會(huì)評(píng)價(jià)
D、高校自我評(píng)價(jià)
A、學(xué)科課程
B、活動(dòng)課程
C、隱性課程
D、顯性課程
A、語文
B、思想品德
C、中國歷史
D、電子信息
A、法家
B、墨家
C、道家
D、儒家
最新試題
提出程序教學(xué)的教育家是（）
“教師的角色是課程開發(fā)者”的觀點(diǎn)屬于（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
“人類生活無論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的?！边@段話出自（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
英國著名的課程論專家斯騰豪斯通過研究確立的課程開發(fā)模式是（）
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）