A.閱讀教材型
B.發(fā)揮教材型
C.分解教材型
D.講述教材型
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A.在得出結(jié)論之前讓學(xué)員推導(dǎo)可能發(fā)生的結(jié)論
B.在上課前回顧舊知識(shí)
C.每節(jié)課設(shè)置8~10次設(shè)問
D.留十分鐘答疑解惑
A.日本
B.巴西
C.德國
D.英國
A.實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，產(chǎn)業(yè)對接水平較低，校校通尚未實(shí)現(xiàn)
B.基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)初具規(guī)模，但質(zhì)量有限，應(yīng)用水平不高
C.網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)初步實(shí)踐，資源積累基礎(chǔ)薄弱，開放大學(xué)尚未形成
D.基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源共享水平低，區(qū)域發(fā)展不均衡
A.問題能力
B.反思能力
C.學(xué)習(xí)能力
D.轉(zhuǎn)變能力
最新試題
有位政治教師在講《談資本主義民主和自由的虛偽性》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“我給同學(xué)講兩個(gè)故事，一是在美伊海灣戰(zhàn)爭時(shí)……二是被譽(yù)為‘世界上最大的民主國家’的……”這位教師采用的方法是（）。
板書是直觀教學(xué)的工具，對學(xué)生思維沒有影響。
關(guān)于編寫教案的一般要求，下列說法正確的是（）。
教師授課的課堂導(dǎo)入非常重要，方法也很多。其中利用問題產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維的方法屬于（）。
教師在導(dǎo)入《吶喊（自序）》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生猜魯迅的作品：拜年（猜魯迅的短篇小說名）——《祝?！?；老家（猜魯迅的短篇小說名）——《故鄉(xiāng)》；出師未捷身先死（猜魯迅的作品名）——《野草》；大聲疾呼（猜魯迅的作品名）——《吶喊》，由此引入新課的學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)引入方式屬于（）。
教師提問是學(xué)生思維發(fā)展的外部動(dòng)因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導(dǎo)和潛移默化的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。
鄭老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索如何靈活使用各種類型的教案。其中，她最喜歡使用的卡片式教案是（）的一種形式。
某歷史教師在講授《唐朝的衰落》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“自從公元618年唐高祖李淵建唐以后，經(jīng)過太宗、高宗、武則天到唐玄宗統(tǒng)治前期，從‘貞觀之治’到‘開元盛世’，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮、國力強(qiáng)盛。但是，我要告訴同學(xué)們，到了后期，唐朝逐漸走向衰落了，具體情況是怎樣的呢？”這種課堂導(dǎo)入法是（）。
在講述《飛奪瀘定橋》時(shí)，李老師利用多媒體向?qū)W生展示瀘定橋相關(guān)照片。這屬于（）。
教小學(xué)科學(xué)的吳老師上課時(shí)喜歡應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入新課，這樣有助于使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，深?yuàn)W的問題淺顯化。