A.在得出結(jié)論之前讓學(xué)員推導(dǎo)可能發(fā)生的結(jié)論
B.在上課前回顧舊知識(shí)
C.每節(jié)課設(shè)置8~10次設(shè)問
D.留十分鐘答疑解惑
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A.日本
B.巴西
C.德國(guó)
D.英國(guó)
A.實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，產(chǎn)業(yè)對(duì)接水平較低，校校通尚未實(shí)現(xiàn)
B.基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)初具規(guī)模，但質(zhì)量有限，應(yīng)用水平不高
C.網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)初步實(shí)踐，資源積累基礎(chǔ)薄弱，開放大學(xué)尚未形成
D.基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源共享水平低，區(qū)域發(fā)展不均衡
A.問題能力
B.反思能力
C.學(xué)習(xí)能力
D.轉(zhuǎn)變能力
A.人工智能
B.透明沉浸式體驗(yàn)
C.數(shù)字化平臺(tái)
D.大數(shù)據(jù)
E.5G
最新試題
教師提問是學(xué)生思維發(fā)展的外部動(dòng)因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導(dǎo)和潛移默化的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。
教小學(xué)科學(xué)的吳老師上課時(shí)喜歡應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入新課，這樣有助于使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問題淺顯化。
數(shù)學(xué)課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并讓趙明同學(xué)上講臺(tái)做題。趙明同學(xué)板書十分規(guī)范，解答過程詳細(xì)、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學(xué)也要注意三角形全等的判定方法和書寫格式。”上述教學(xué)案例中，吳老師采用了（）手段。
以下不屬于導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求的是（）。
懸念式結(jié)課方法一般用于傳授比較枯燥的內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的內(nèi)容。
課前精心設(shè)計(jì)問題是保證提問有效性的前提。設(shè)計(jì)精良的問題應(yīng)具備的特點(diǎn)有（）。
ABCD表述模式書寫教學(xué)目標(biāo)是哪種表述方法？（）
課程導(dǎo)入有多種方法，其中溫故導(dǎo)入法適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。
張老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等問題。這種分析屬于（）。
板書是直觀教學(xué)的工具，對(duì)學(xué)生思維沒有影響。