A.形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力
B.提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力
C.獲得繪制圖表的能力
D.發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力
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A.空間形式
B.空間方位
C.空間大小
D.空間距離
A.目標(biāo)取向的評價
B.量化的評價
C.主體取向的評價
D.過程取向的評價
A.接受型的教學(xué)組織類型
B.問題解決型教學(xué)組織類型
C.探索—發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織類型
D.自主型的教學(xué)組織類型
A.建構(gòu)的過程
B.吸納的過程
C.傳遞的過程
D.訓(xùn)練的過程
A.基礎(chǔ)性原則
B.學(xué)術(shù)性原則
C.可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則
D.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則
最新試題
“把線段的一端無限延長,就得到一條射線。”這種定義稱為數(shù)學(xué)概念的()。
小學(xué)生由實例的課桌的角或三角形的角再形成幾何圖形的角的概念的思維過程是()。
選取教材中隱含著本質(zhì)因素的典型事例和范例進行教學(xué)的是()。
說課就是說出備課中“備教材”的全過程。
各年齡兒童所能掌握的數(shù)概念,大致有一定的深度和廣度。一般說,()歲能在不同程度上掌握兩位數(shù)中除系列以外的所有項目。
可以比較或測定的事物的屬性叫做()。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,看到“一共”、“多”就用加法,看到“剩下”、“少”就用減法。這是由于()。
加深對知識的記憶與理解,并使知識系統(tǒng)化為主要任務(wù)的課型是()。
小學(xué)生在解答水桶的表面積時,計算了兩個底面的面積,這說明了小學(xué)生()。
數(shù)學(xué)證明之前構(gòu)想數(shù)學(xué)命題的思維過程稱為()。