A.知識水平
B.理解水平
C.應用水平
D.分析水平
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.閱讀水平的提問
B.分析水平的提問
C.理解水平的提問
D.綜合水平的提問
A.分析型提問
B.評價型提問
C.理解型提問
D.記憶型提問
A.歸納總結
B.巧設懸念法
C.誘發(fā)想像法
D.知識延伸法
A.研究性說課
B.常規(guī)性說課
C.評比性說課
D.綜合性說課
A.選好要說的課
B.自選課首先考慮的是有代表性、典型的課文
C.選擇與本人業(yè)務專長相呼應的有關章節(jié)
D.每課都有一“案”，因而每課都要說
最新試題
板書是直觀教學的工具，對學生思維沒有影響。
教師在導入《吶喊（自序）》一文的學習時，先讓學生猜魯迅的作品：拜年（猜魯迅的短篇小說名）——《祝?！罚焕霞遥ú卖斞傅亩唐≌f名）——《故鄉(xiāng)》；出師未捷身先死（猜魯迅的作品名）——《野草》；大聲疾呼（猜魯迅的作品名）——《吶喊》，由此引入新課的學習。這種課堂教學引入方式屬于（）。
教師設置問題情境，由講解轉入提問時，不需要任何過渡和鋪墊，以便了解學生在無準備狀態(tài)下回答問題的真實水平。
教學片段：某教師教學《狐假虎威》時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課本?！鄙鲜鼋虒W片段中，教師運用的課堂導入方法是（）。
數(shù)學課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進行課堂練習鞏固知識點，并讓趙明同學上講臺做題。趙明同學板書十分規(guī)范，解答過程詳細、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學也要注意三角形全等的判定方法和書寫格式。”上述教學案例中，吳老師采用了（）手段。
為了讓學生理解課文中的“類比法”，劉老師設計的教學目標是“用自己的話解釋類比法”“找出課文中運用類比法的句子”。這說明教學目標應該（）。
為了節(jié)省時間，教師板書以學生能識別為優(yōu)，不必追求形式上的美觀。
在講述《飛奪瀘定橋》時，李老師利用多媒體向學生展示瀘定橋相關照片。這屬于（）。
語文課上，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》前，引導學生回憶學過的與鄉(xiāng)愁有關的名句，從而調(diào)動學生的積極性。這種課堂導入方式是（）
同一教學內(nèi)容可以有不同的板書。