A.學(xué)習(xí)過程、教授過程和評價/反思過程
B.確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和組織支撐變量
C.學(xué)習(xí)過程、教授過程和測驗過程
D.確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源和教學(xué)過程
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簡述學(xué)校教育媒體教材收集渠道。
為貫徹實現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng)用的策略—使用先行組織者（advance organizer），并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。
簡述布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。
學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括哪些方面？
界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的S-→R，而是S→AT→R， AT是主體同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)。這是（）提出的學(xué)習(xí)的心理過程。
人的加工信息能量是有限的是指（）。
下列關(guān)于問題解決型表述中錯誤的是（）。
簡述視聽媒體的教學(xué)功能。
（）心理學(xué)提出“學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的”的基本假設(shè)，并認為人的內(nèi)心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心理。
黃金分割是把長度分為長的部分和短的部分，短的部分與長的部分的比等于長的部分與整體長度的比，即比值為（）。