A.全面均衡原則
B.由近及遠(yuǎn)原則
C.由易到難原則
D.綜合貫通原則
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A.幼兒教育的根本是教兒童做一個(gè)人格完整、智慧的人
B.學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種整合性教育
C.學(xué)前兒童社會(huì)教育就是學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與組織專門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)
D.學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種滲透性教育
A.從獨(dú)立設(shè)置社會(huì)課程到注重愛(ài)國(guó)主義教育再到設(shè)置德育課程
B.從注重愛(ài)國(guó)主義教育到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會(huì)領(lǐng)域課程
C.從設(shè)置德育課程到確立社會(huì)領(lǐng)域課程再到獨(dú)立設(shè)置愛(ài)國(guó)主義教育課程
D.從注重生活禮儀教育到獨(dú)立設(shè)置社會(huì)領(lǐng)域課程再到確立德育課程
最新試題
社會(huì)洞察力，即分析自我、他人、群體及社會(huì)真相的一種能力。這種能力能幫助教師發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的（）需要。
皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒事實(shí)上不理解謊言的意義，即使到了6歲，他也不能區(qū)分一個(gè)真正的（）和一個(gè)故意的謊言。
國(guó)家民族的文化傳統(tǒng)、社會(huì)的價(jià)值觀都通過(guò)父母以一種（）化、選擇性方式影響著兒童社會(huì)化的過(guò)程。
不安全型兒童由于安全需要得不到適當(dāng)滿足，因而缺乏適應(yīng)新的環(huán)境的（）與自我價(jià)值感。
我向主義是一種唯我論的狀態(tài)，此時(shí)，兒童把世界看做由自己的（）和經(jīng)驗(yàn)組成的。
個(gè)體的行為違犯了（）道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感。
陳鶴琴和張宗麟的研究，對(duì)當(dāng)今幼兒社會(huì)教育課程的構(gòu)建仍然很有啟發(fā)。
1956年的《幼兒園教育工作指南》關(guān)注兒童個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，但有較強(qiáng)的（）化傾向。
學(xué)會(huì)禮貌而安靜地（）對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)很基本的社會(huì)交往技能。
發(fā)展不成熟導(dǎo)致行為問(wèn)題，這些不成熟可分為生理、（）等方面的不成熟。