A.轉(zhuǎn)問
B.探問
C.質(zhì)問
D.發(fā)問
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.發(fā)問
B.理答
C.候答
D.叫答
A.發(fā)問策略
B.候答策略
C.理答策略
D.叫答策略
A.發(fā)問—候答—叫答—理答
B.發(fā)問—候答—理答—叫答
C.發(fā)問—理答—叫答—候答
D.發(fā)問—理答—候答—叫答
A.記憶型提問
B.理解型提問
C.分析型提問
D.評價型提問
A.知識水平
B.理解水平
C.應(yīng)用水平
D.分析水平
最新試題
為了讓學生理解課文中的“類比法”，劉老師設(shè)計的教學目標是“用自己的話解釋類比法”“找出課文中運用類比法的句子”。這說明教學目標應(yīng)該（）。
提綱式教案要特別注意語句的連貫性。
教師設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問時，不需要任何過渡和鋪墊，以便了解學生在無準備狀態(tài)下回答問題的真實水平。
語文課上，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》前，引導學生回憶學過的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，從而調(diào)動學生的積極性。這種課堂導入方式是（）
當學生回答問題的答案出乎意料，教師自己沒有把握判斷其正確性時，比較合適的處理有（）。
教小學科學的吳老師上課時喜歡應(yīng)用實例導入新課，這樣有助于使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。
關(guān)于編寫教案的一般要求，下列說法正確的是（）。
教學片段：某教師教學《狐假虎威》時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課本?！鄙鲜鼋虒W片段中，教師運用的課堂導入方法是（）。
在編寫教案時，要能把教學過程自然地敘述出來，把各種問題的設(shè)計與提出自然地展現(xiàn)出來，內(nèi)容之間的銜接也要能自然地把握好。這說明編制教案要遵循（）。
提問是師生的雙向交流，它比單向交流的講授好。