A.知識(shí)水平
B.理解水平
C.應(yīng)用水平
D.分析水平
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A.知識(shí)水平
B.理解水平
C.應(yīng)用水平
D.分析水平
A.閱讀水平的提問
B.分析水平的提問
C.理解水平的提問
D.綜合水平的提問
A.分析型提問
B.評(píng)價(jià)型提問
C.理解型提問
D.記憶型提問
A.歸納總結(jié)
B.巧設(shè)懸念法
C.誘發(fā)想像法
D.知識(shí)延伸法
A.研究性說課
B.常規(guī)性說課
C.評(píng)比性說課
D.綜合性說課
最新試題
提問是師生的雙向交流，它比單向交流的講授好。
導(dǎo)入要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，這體現(xiàn)了導(dǎo)入的（）。
張老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等問題。這種分析屬于（）。
（）的主要特點(diǎn)是具有提示特性，適合新教師使用。
教師設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問時(shí)，不需要任何過渡和鋪墊，以便了解學(xué)生在無準(zhǔn)備狀態(tài)下回答問題的真實(shí)水平。
教學(xué)片段：某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃誰(shuí)？”學(xué)生答：“當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”教師說：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開課本。”上述教學(xué)片段中，教師運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方法是（）。
常見的教案形式不包括（）。
語(yǔ)文課上，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》前，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種課堂導(dǎo)入方式是（）
對(duì)于學(xué)生對(duì)問題的回答，教師可以做以下處理（）。
教師的提問并不是隨意的，而是有一定的方式方法，它們包括（）。