A.說(shuō)教材
B.說(shuō)教法
C.說(shuō)學(xué)法
D.說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.閱讀教材型
B.發(fā)揮教材型
C.分解教材型
D.講述教材型
A.在得出結(jié)論之前讓學(xué)員推導(dǎo)可能發(fā)生的結(jié)論
B.在上課前回顧舊知識(shí)
C.每節(jié)課設(shè)置8~10次設(shè)問(wèn)
D.留十分鐘答疑解惑
A.日本
B.巴西
C.德國(guó)
D.英國(guó)
A.實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，產(chǎn)業(yè)對(duì)接水平較低，校校通尚未實(shí)現(xiàn)
B.基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)初具規(guī)模，但質(zhì)量有限，應(yīng)用水平不高
C.網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)初步實(shí)踐，資源積累基礎(chǔ)薄弱，開放大學(xué)尚未形成
D.基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，資源共享水平低，區(qū)域發(fā)展不均衡
A.問(wèn)題能力
B.反思能力
C.學(xué)習(xí)能力
D.轉(zhuǎn)變能力
最新試題
懸念式結(jié)課方法一般用于傳授比較枯燥的內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的內(nèi)容。
（）的主要特點(diǎn)是具有提示特性，適合新教師使用。
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的答案出乎意料，教師自己沒有把握判斷其正確性時(shí)，比較合適的處理有（）。
數(shù)學(xué)課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并讓趙明同學(xué)上講臺(tái)做題。趙明同學(xué)板書十分規(guī)范，解答過(guò)程詳細(xì)、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學(xué)也要注意三角形全等的判定方法和書寫格式?！鄙鲜鼋虒W(xué)案例中，吳老師采用了（）手段。
常見的教案形式不包括（）。
在編寫教案時(shí)，要能把教學(xué)過(guò)程自然地?cái)⑹龀鰜?lái)，把各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出自然地展現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容之間的銜接也要能自然地把握好。這說(shuō)明編制教案要遵循（）。
在講述《飛奪瀘定橋》時(shí)，李老師利用多媒體向?qū)W生展示瀘定橋相關(guān)照片。這屬于（）。
課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是保證提問(wèn)有效性的前提。設(shè)計(jì)精良的問(wèn)題應(yīng)具備的特點(diǎn)有（）。
關(guān)于編寫教案的一般要求，下列說(shuō)法正確的是（）。
為了節(jié)省時(shí)間，教師板書以學(xué)生能識(shí)別為優(yōu)，不必追求形式上的美觀。