判斷題課堂板書就是指板書的內容。
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數學課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進行課堂練習鞏固知識點，并讓趙明同學上講臺做題。趙明同學板書十分規(guī)范，解答過程詳細、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學也要注意三角形全等的判定方法和書寫格式?！鄙鲜鼋虒W案例中，吳老師采用了（）手段。
題型：多項選擇題
對于學生對問題的回答，教師可以做以下處理（）。
題型：多項選擇題
在編寫教案時，要能把教學過程自然地敘述出來，把各種問題的設計與提出自然地展現出來，內容之間的銜接也要能自然地把握好。這說明編制教案要遵循（）。
題型：單項選擇題
張老師在進行教學設計時，要分析學生的學習風格、發(fā)展水平、學習起點等問題。這種分析屬于（）。
題型：單項選擇題
同一教學內容可以有不同的板書。
題型：判斷題
教學片段：某教師教學《狐假虎威》時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課本。”上述教學片段中，教師運用的課堂導入方法是（）。
題型：單項選擇題
說課評價的主體不包括（）。
題型：單項選擇題
語文課上，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》前，引導學生回憶學過的與鄉(xiāng)愁有關的名句，從而調動學生的積極性。這種課堂導入方式是（）
題型：單項選擇題
ABCD表述模式書寫教學目標是哪種表述方法？（）
題型：單項選擇題
教師提問是學生思維發(fā)展的外部動因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導和潛移默化的作用，讓學生學會如何發(fā)現問題、分析問題、探究問題和解決問題。
題型：判斷題