A.先學(xué)組合，再學(xué)分解
B.先學(xué)分解，再學(xué)組合
C.只學(xué)分解，不學(xué)組合
D.只學(xué)組合，不學(xué)分解
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A.現(xiàn)象觀察活動
B.物體觀察活動
C.展示觀察活動
D.戶外觀察活動
A.相對性
B.絕對性
C.守恒性
D.不穩(wěn)定性
A.3歲以前
B.3~4歲
C.4~5歲
D.5~6歲
A.情感目標(biāo)
B.能力目標(biāo)
C.認(rèn)知目標(biāo)
D.知識目標(biāo)
A.一般只會從“1”開始，遇到干擾后重新從“1”開始
B.口頭數(shù)數(shù)過程中，能從中間的任意一個數(shù)開始數(shù)
C.用手逐一指點物體，有順序地逐個說出數(shù)詞
D.手眼協(xié)調(diào)，動作靈活，手口一致地點數(shù)
最新試題
幼兒口頭數(shù)數(shù)時能完全按自然數(shù)的數(shù)序進(jìn)行，不會出現(xiàn)遺漏數(shù)字或循環(huán)重復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象。
數(shù)學(xué)知識具有抽象性，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數(shù)學(xué)知識。
我國古代兒童科學(xué)教育的方式是觀察和模仿、成人示范及口口相授。
探究法是教師確定科學(xué)活動的內(nèi)容、主題，提供研究探索的材料、框架，并進(jìn)行探究的一種方法。
“科學(xué)區(qū)材料的投放要滿足不同層次水平幼兒的探索需要，并根據(jù)需要由淺入深、從少到多逐漸豐富材料”指的是科學(xué)區(qū)物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)的（）原則。
兒童通過養(yǎng)小蝌蚪了解小蝌蚪的生長變化過程，這屬于（）
老師通過將長方形疊放在正方形上面來向幼兒展示兩者的區(qū)別，老師的這一做法運用了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法中的（）.
作為幼兒觀察的對象，自然角的動物應(yīng)選擇較小、無危險、便于飼養(yǎng)、管理方便幼兒感興趣的種類，最好隨著季節(jié)變化經(jīng)常更換種類，使幼兒能夠接觸到更多的小動物。
幼兒通過種植向日葵了解向日葵的生長變化過程，這屬于個別物體的觀察。
在幼兒園集體科學(xué)教育活動過程中，不需要發(fā)揮幼兒自主性，教師直接組織指導(dǎo)即可。