A.高水平
B.中等水平
C.中等偏下水平
D.低水平
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A.問題表征不同,產(chǎn)生的解決方案不同
B.定勢在問題解決中的作用有積極和消極之分
C.消極情緒狀態(tài)通常會(huì)抑制大學(xué)生的思維活動(dòng),阻礙問題解決
D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高,問題解決的思維活動(dòng)效率越高
A.常規(guī)思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.再造思維
A.創(chuàng)造性教學(xué)獨(dú)立于一般教學(xué)之外
B.創(chuàng)造性教學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用想象力,增進(jìn)其創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其創(chuàng)造性人格
C.創(chuàng)造性教學(xué)由“教師創(chuàng)造性地教”和“學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”兩部分構(gòu)成
D.創(chuàng)造性教學(xué)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與接納不同的意見
A.逆推法
B.類比法
C.爬山法
D.演算法
A.成人化
B.穩(wěn)定化
C.社會(huì)化
D.世故化
最新試題
角色認(rèn)同高的高校教師會(huì)自覺履行教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)職責(zé),并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的言行。
相比于認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略和資源管理策略不太重要。
學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響()。
概括程度越高、包容范圍越廣的知識(shí),越有助于同化新的知識(shí),也就越有助于遷移。
在成就目標(biāo)上,()的特點(diǎn)是更關(guān)注學(xué)生的成長與長遠(yuǎn)的發(fā)展。
閱讀時(shí)集中注意、自我反思和自我提問屬于()。
心智技能活動(dòng)能夠根據(jù)一定課題,自動(dòng)化地提取課題所需知識(shí)信息以分析和解決問題,這體現(xiàn)了心智技能的()。
當(dāng)代大學(xué)生在公私觀上,從崇公抑私轉(zhuǎn)向公私并重。
表征性獎(jiǎng)勵(lì)又稱為代幣制。
集體規(guī)范的作用包括維系集體和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。