A.都是積極的
B.都是消極的
C.有積極的,也有消極的
D.幾乎不存在
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A.教學任務(wù)
B.學習毅力
C.任務(wù)難度
D.任務(wù)數(shù)量
A.高水平
B.中等水平
C.中等偏下水平
D.低水平
A.問題表征不同,產(chǎn)生的解決方案不同
B.定勢在問題解決中的作用有積極和消極之分
C.消極情緒狀態(tài)通常會抑制大學生的思維活動,阻礙問題解決
D.動機強度越高,問題解決的思維活動效率越高
A.常規(guī)思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.再造思維
A.創(chuàng)造性教學獨立于一般教學之外
B.創(chuàng)造性教學鼓勵大學生運用想象力,增進其創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其創(chuàng)造性人格
C.創(chuàng)造性教學由“教師創(chuàng)造性地教”和“學生創(chuàng)造性地學”兩部分構(gòu)成
D.創(chuàng)造性教學要求教師鼓勵學生表達與接納不同的意見
最新試題
在操作技能教學過程中,有時“只可意會,難以言傳”,僅靠言語指導難以傳遞特有的節(jié)奏和動感。
直接觀察教育教學過程中師生心理或行為變化的研究方法是()。
善于組織良好的班集體、團體和學習小組,從集體中選拔學生干部、培養(yǎng)骨干,形成集體規(guī)范和輿論,充分發(fā)揮每個學生的積極性和智能,這反映了老師的()。
在成就目標上,()的特點是更關(guān)注學生的成長與長遠的發(fā)展。
相比于認知策略,元認知策略和資源管理策略不太重要。
概括程度越高、包容范圍越廣的知識,越有助于同化新的知識,也就越有助于遷移。
知識的學習是要達到“應(yīng)知”的目標,而學習遷移則是要達到“應(yīng)會”的目標。
主體和群體的認知差距越大,給人造成的從眾壓力越大,從眾的可能性也最大。
在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中,情緒和理性因素不重要。
良好的人際關(guān)系是教師獲得幸福感的重要因素。