A.熟手型教師
B.專家型教師
C.新手型教師
D.行家型教師
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A.合法性
B.科學(xué)性
C.規(guī)范性
D.社會(huì)性
A.因材施教的能力
B.教學(xué)設(shè)計(jì)能力
C.教學(xué)監(jiān)控能力
D.組織管理能力
A.高效性
B.內(nèi)在性
C.壓縮性
D.工具性
A.計(jì)劃策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.組織策略
A.都是積極的
B.都是消極的
C.有積極的，也有消極的
D.幾乎不存在
最新試題
對(duì)學(xué)業(yè)失敗學(xué)生進(jìn)行非能力歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)成績(jī)。
交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。
采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了展示能力。
心智技能活動(dòng)能夠根據(jù)一定課題，自動(dòng)化地提取課題所需知識(shí)信息以分析和解決問題，這體現(xiàn)了心智技能的（）。
在操作技能教學(xué)過程中，有時(shí)“只可意會(huì)，難以言傳”，僅靠言語指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動(dòng)感。
教師有效的教，必須基于教師的教。
要塑造大學(xué)生的創(chuàng)造性人格，高等教育教學(xué)中需要注意（）
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉有哪些途徑？（）
依據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及我國(guó)的教育實(shí)際，高等教育心理學(xué)研究對(duì)象一般界定為：大學(xué)教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。
在成就目標(biāo)上，（）的特點(diǎn)是更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。