A.因材施教能力
B.教學(xué)監(jiān)控能力
C.組織管理能力
D.教學(xué)設(shè)計(jì)能力
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A.新手型
B.熟手型
C.專家型
D.老手型
A.調(diào)整認(rèn)知，減輕壓力
B.轉(zhuǎn)移注意力，緩解壓力
C.長(zhǎng)期與壓力對(duì)抗或逃避
D.尋求專業(yè)幫助，釋放壓力
A.埃里克森
B.榮格
C.奧爾波特
D.卡特爾
A.班杜拉
B.榮格
C.羅特
D.卡特爾
A.替代強(qiáng)化
B.正強(qiáng)化
C.負(fù)強(qiáng)化
D.泛化
最新試題
角色認(rèn)同高的高校教師會(huì)自覺履行教師角色的行為規(guī)范、社會(huì)職責(zé)，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的言行。
交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。
高等教育心理學(xué)既研究大學(xué)生學(xué)習(xí)共有的特點(diǎn)，又研究各學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向性上存在的獨(dú)特差異——學(xué)習(xí)風(fēng)格。
當(dāng)代大學(xué)生在公私觀上，從崇公抑私轉(zhuǎn)向公私并重。
學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響（）。
閱讀時(shí)集中注意、自我反思和自我提問屬于（）。
良好的人際關(guān)系是教師獲得幸福感的重要因素。
對(duì)學(xué)業(yè)失敗學(xué)生進(jìn)行非能力歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)習(xí)成績(jī)。
相比于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略不太重要。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉有哪些途徑？（）