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A.信息量
B.心理化
C.衍生性
D.透明度
A.目的性
B.專業(yè)性
C.自主性
D.選擇性
A.保護(hù)學(xué)生的求知欲
B.引導(dǎo)學(xué)生的想象力
C.消除學(xué)生的畏懼心
D.培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力
A.教師應(yīng)學(xué)會認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，要學(xué)會欣賞和尊重學(xué)生
B.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造選擇和自我依戀的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和主動性
C.教師應(yīng)給予學(xué)生非控制性的反饋與交流
D.教師應(yīng)該學(xué)會如何向?qū)W生解釋行為限制或約束的合理性
A.激發(fā)學(xué)生鍛煉愿望
B.指導(dǎo)學(xué)生制定鍛煉計劃
C.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我反饋
D.發(fā)揮教師的言傳身教作用
最新試題
在成就目標(biāo)上，（）的特點(diǎn)是更關(guān)注學(xué)生的成長與長遠(yuǎn)的發(fā)展。
閱讀時集中注意、自我反思和自我提問屬于（）。
對學(xué)業(yè)失敗學(xué)生進(jìn)行非能力歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性和學(xué)習(xí)成績。
當(dāng)代大學(xué)生在公私觀上，從崇公抑私轉(zhuǎn)向公私并重。
知識的學(xué)習(xí)是要達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)遷移則是要達(dá)到“應(yīng)會”的目標(biāo)。
大學(xué)生的心理發(fā)展正處于不成熟向成熟過渡的時期，因此，情緒情感具有明顯的波動性。
概括程度越高、包容范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。
交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。
在操作技能教學(xué)過程中，有時“只可意會，難以言傳”，僅靠言語指導(dǎo)難以傳遞特有的節(jié)奏和動感。
人格威信是教師個體人性光輝的展示，是教師專業(yè)能力卓越的體現(xiàn)，是教師人格魅力的散發(fā)，是教師能力的整合。