A.具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證
B.觀察分析、具體經(jīng)驗、抽象的重新概括、積極的驗證
C.具體經(jīng)驗、積極的驗證、觀察分析、抽象的重新概括
D.觀察分析、抽象的重新概括、具體經(jīng)驗、積極的驗證
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你可能感興趣的試題
A.教學筆記
B.考察筆記
C.講課筆記
D.聽課筆記
A.學生的學習情況
B.向誰學
C.怎么學
D.學什么
A.說教材
B.說教法
C.說學法
D.說教學程序設計
A.閱讀教材型
B.發(fā)揮教材型
C.分解教材型
D.講述教材型
A.在得出結論之前讓學員推導可能發(fā)生的結論
B.在上課前回顧舊知識
C.每節(jié)課設置8~10次設問
D.留十分鐘答疑解惑
最新試題
為了讓學生理解課文中的“類比法”，劉老師設計的教學目標是“用自己的話解釋類比法”“找出課文中運用類比法的句子”。這說明教學目標應該（）。
教師授課的課堂導入非常重要，方法也很多。其中利用問題產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維的方法屬于（）。
教師在導入《吶喊（自序）》一文的學習時，先讓學生猜魯迅的作品：拜年（猜魯迅的短篇小說名）——《祝?！?；老家（猜魯迅的短篇小說名）——《故鄉(xiāng)》；出師未捷身先死（猜魯迅的作品名）——《野草》；大聲疾呼（猜魯迅的作品名）——《吶喊》，由此引入新課的學習。這種課堂教學引入方式屬于（）。
教師設置問題情境，由講解轉入提問時，不需要任何過渡和鋪墊，以便了解學生在無準備狀態(tài)下回答問題的真實水平。
常見的教案形式不包括（）。
關于編寫教案的一般要求，下列說法正確的是（）。
教學片段：某教師教學《狐假虎威》時這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課本?！鄙鲜鼋虒W片段中，教師運用的課堂導入方法是（）。
在教授“環(huán)境保護”一節(jié)時，張老師首先展現(xiàn)內蒙古大草原美麗的錄像，然后接著播放了一段最近反映內蒙古“沙塵暴”的錄像。張老師采用的是（）的方法。
同一教學內容可以有不同的板書。
張老師在進行教學設計時，要分析學生的學習風格、發(fā)展水平、學習起點等問題。這種分析屬于（）。