A.有利于教師闡述和講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受
B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
C.可以突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)
D.是課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線(xiàn)，是學(xué)生記學(xué)習(xí)筆記的主要依據(jù)
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A.發(fā)問(wèn)策略
B.候答策略
C.叫答策略
D.理答策略
A.開(kāi)放性提問(wèn)
B.封閉性提問(wèn)
C.爬梯式提問(wèn)
D.舉例式提問(wèn)
A.導(dǎo)入
B.板書(shū)
C.教具
D.練習(xí)
A.啟發(fā)性
B.量力性
C.針對(duì)性
D.準(zhǔn)確性
A.高成就學(xué)生
B.學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)
C.要記憶程序性知識(shí)或概念性知識(shí)時(shí)
D.要促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移時(shí)
最新試題
語(yǔ)文課上，教師在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》前，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的名句，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種課堂導(dǎo)入方式是（）
張老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等問(wèn)題。這種分析屬于（）。
說(shuō)課評(píng)價(jià)的主體不包括（）。
關(guān)于編寫(xiě)教案的一般要求，下列說(shuō)法正確的是（）。
教學(xué)片段：某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃誰(shuí)？”學(xué)生答：“當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熣f(shuō)：“今天講的故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話(huà)，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本?！鄙鲜鼋虒W(xué)片段中，教師運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方法是（）。
教小學(xué)科學(xué)的吳老師上課時(shí)喜歡應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入新課，這樣有助于使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化。
提問(wèn)是師生的雙向交流，它比單向交流的講授好。
教師的提問(wèn)并不是隨意的，而是有一定的方式方法，它們包括（）。
為了節(jié)省時(shí)間，教師板書(shū)以學(xué)生能識(shí)別為優(yōu)，不必追求形式上的美觀(guān)。
為了讓學(xué)生理解課文中的“類(lèi)比法”，劉老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“用自己的話(huà)解釋類(lèi)比法”“找出課文中運(yùn)用類(lèi)比法的句子”。這說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該（）。